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學思內部教育學講義(七)
【發布人:學思教育】【發布時間:2014-01-21】【閱讀次數:3012】

講  教學(下)

第一節、教學工作的基本程序:備課,上課,作業檢查與批改,課外輔導,學業成績考查與評定 

一、備課:1鑽研教材(包括教學大綱、教科書、參考書)2了解學生 3制定教學進度計劃

二、上課

1、 課的類型與結構

課程的類型。根據教學任務:傳授新知識課,鞏固新知識課,鞏固新知識課,檢查知識課

根據教學方法:講授課,演示課,練習課,實驗課,複習課

課程的結構:組織教學,檢查複習,講授新教材,鞏固新教材,布置課外作業

2、上好課的具體要求:目標明確,內容正確,方法得當,表達清晰,氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

內容要符合要求,分量要適當,要向學生提出明確要求,經常檢查與批改學生作業

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

效度:測出它所要測量的屬性或特點的程度

信度:一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度,以及一次測量所得結果的准確程度。

難度:測驗包含的試題難易程度

區分度:測驗對考生的不同水平能夠區分的程度

評價 :客觀性原則,發展性原則,指導性原則,計劃性原則

第一節、 教學組織形式:個別教學 班級授課  分組教學  設計教學   道爾頓制

一、個別教學制    優點:因材施教   缺點:沒有效率

二、班級授課制

 1862年:我國京師同文館  最早采用

班級授課制的優缺點:優點:效率高、教師主導、集體教學,缺點:容易理論與實際脫節,不利于因材施教

三、分組教學制:外部分組,內部分組

分組學習的優缺點:優點:它比班級上課更切合學生個人的水平和特點,便于因材施教,有利于人才培養,缺點:很難科學地鑒別學生的能力和水平學生、家長、教師的意願和學校的要求産生矛盾, 副作用大

四、設計教學法:主張廢除班級授課制和教科書,打破傳統的學科界限,在教師的指導下,由學生自己決定學習目的和內容,在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

五、道爾頓制:教師不再上課向學生系統講授教材,而只爲學生分別指定自學參考書、布置作業,由學生自學和獨立作業,有疑難時才請教師輔導,學生未完成一定階段的學習任務後,向教師彙報學習情況和授受考查

 第三節、教學策略

一、教學策略:爲達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。

   教學策略的基本特征 : 綜合性  可操作性  靈活性

二、教學策略的主要類型

   1、內容型策略   2、形式型策略   3、方法型策略  4、綜合型策略

 講   德育

第一節:小學德育概述

一、概念

廣義的德育:泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動,包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育:專指學校德育,即教育者在特定時間、空間對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。

二、學校德育

德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。

三、小學德育的特點

基礎性

奠基性

四、小學德育的構成

道德教育

政治教育

思想教育

五、小學德育的任務

培養學生具有正確的政治方向、奠定辯證唯物主義世界觀的基礎並逐步形成共産主義道德品質。

培養學生的道德思維、道德評價能力。

培養學生自我教育的能力和習慣。

六、小學德育的意義

是實現我國教育目的的基礎和保障

是兒童健康成長和條件和保障

是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證

第二節:小學德育的目標與內容

一、小學德育的目標

小學德育目標的定義:小學德育所要達到的預期目的或結果

小學德育目標的意義:是實施小學德育的出發點,也是檢驗小學德育是否達標的質量標准。它不僅決定了小學德育內容、形式和方法,而且制約著小學德育的整個過程。

二、確立小學德育目標的依據

我國社會發展對政治、思想與道德提出的新的要求

教育目的中對學校德育所要達成的結果作出的總的規定

兒童身心發展的特點與規律等方面

三、小學德育內容的特征及確定依據

特征:

 階級性與曆史性 共同性與繼承性   穩定性與可變性

確定依據

 根據我國的教育目的和小學德育目標與任務確定

四、小學德育內容

愛國主義教育  理想教育  集體主義  勞動教育

人道主義與社會公德教育

第三節:小學德育過程

一、小學德育過程的概念及構成要素

1、小學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規範個體化的統一過程。

2、小學德育過程與兒童品德形成過程的關系:相互聯系又相互區別

聯系:德育過程影響品德的形成過程,品德形成需要德育來促成

區別:小學德育過程是一種教育過程,側重于從外部對受教育者施加影響。品德形成過程屬于人的發展過程,是兒童政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。

一、小學德育過程的概念及構成要素

3、要素教育者受教育者

德育內容

德育方法

二、小學德育過程的特點

1、德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程

2、德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程

3、德育過程是一個多種因素互動、反複且長期的逐步提高的過程

4、德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程

二、小學德育過程的特點(知识点)

1、知、情、意、行之間的關系

相互聯系、相互制約、相互促進

多開端性

針對性

2、品德結構:就是指兒童道德認識、道德情感、道德意志和道德行爲發展的水平,表現爲學生道德判斷能力和道德行爲能力的高低。

3、自我教育能力是學生品德發展程度的一個標志。自我教育能力主要由自我評價能力和自我調控能力構成。

4、兒童自我意識與自我教育能力的規律:自我中心、他律、自律。

第四節:德育的原則、途徑和方法

一、原則

根據社會主義教育目的和德育目標,在系統總結社會主義德育實踐經驗基礎上,批判地繼承、吸收、借鑒曆史上德育原則的有益經驗,全面系統地分析研究德育過程中的各種矛盾關系,揭示出德育過程的客觀規律,從而制定出正確處理和解決德育過程中基本矛盾關系的實際工作要求。

以上可以總結爲:政治原則、曆史原則、規律原則

界定:德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

主要原則:

導向性原則

疏導原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

教育的一致性與連貫性原則

因材施教原則

二、途徑

思想品德課與其他學科教學

課外活動與校外活動

勞動

少先隊活動

班主任工作

三、方法

說服法榜樣法鍛煉法陶冶法

表揚獎勵與批評處分

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