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《化學學科知識與教學能力》(初級中學)
【發布人:學思教育】【發布時間:2015-06-04】【閱讀次數:2495】
 

《化學學科知識與教學能力》(初級中學)

 

一、考試目標

1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業基礎知識及基本技能,具備化學學科的實驗技能和方法,了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論,並能在教學中靈活運用;了解化學學科發展的曆史和現狀,把握化學學科最新發展動態;准確理解《義務教育化學課程標准(2011年版)》規定的課程目標、教學內容和實施建議,用以指導准s旱慕虒W。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。

2.化學教學設計能力。能根據《義務教育化學課程標准(2011年版)》規定的課程目標,針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據課程標准和教材制定具體的教學目標;根據不同主題內容的特點,合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源,設計多樣的學習活動,引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標准、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

3.化學教學實施能力。掌握初中化學教學實施的基本步驟,能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握化學教學的組織形式和策略;創設生動活潑的教學情景,注意貼近學生的生活,聯系社會實際,幫助學生理解和掌握知識和技能;理解初中學生的認知特點、學習方式及其影響因素,認識初中學生建構化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育,培養學生的科學探究能力,引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法;具有運用現代信息技術的能力,合理發揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點,掌握基本的評價方式;積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化,發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

 

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識運用

1. 化學專業知識

1)掌螐坈中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

2)掌握初中化學知識和技能,具備化學學科的實驗技能和方法,能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法,化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發展史及化學發展動態。

2. 化學課程知識

1)理解初中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。

2)熟悉《義務教育化學課程標准(2011年版)》所規定主題內容的標准和要求。

3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現形式,能夠根據學生學習的需要使用教材。

3. 化學教學知識

1)了解化學教學理念、教學原則、教學策录s敖虒W方法等一般知識。

2)認識化學教學過程的基本特點及其規律,掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節,能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。

(二)教學設計

1. 化學教材分析能力

1)根據《義務教育化學課程標准(2011年版)》及教材的編寫思路和特點,理解初中化學教材編寫的指導思想,確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

2)了解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關系,能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

3)通過教材內容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點,並闡述相應的教學解決方案。

2. 確定化學教學目標

1)領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

2)能夠根據《義務教育化學課程標准(2011年版)》、教材和學生的認知特征,確定具體課程內容的教學目標並准確表述。

3. 選擇教學策略和方法

1)根據化學學科的特點和初中學生認知特點,分析學生的學習需要,確定學生的學習起點,選擇合適的教學策略和教學方法。

2)能夠根據學生的學習起點,明確教學內容與學生已有知識之間的關系,確定教學內容的相互關系和呈現順序。

3)了解化學資源的多樣性,能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

4. 設計化學教學程序

1)理解化學教學內容組織的基本形式和策略,能夠設計合理的教學流程。

2)通過研究典型的化學教學設計案例,掌握教學設計的方法,評價教學案例的合理性。

3)能夠在規定時間內應用化學課時教學設計的一般步驟,完成所選教學內容的教案設計。

(三)教學實施

1. 課堂學習指導能力

1)了解化學情境創設、學習興趣的激發與培養的方法,掌握指導學生學習的方法和策略,幫助學生有效學習。

2)掌握初中學生化學學習的基本特點,能夠根據化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2. 課堂組織調控能力

1)掌握化學教學組織的形式和策略,具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。

2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。

3. 實施有效教學能力

1)能依據化學學科特點和學生的認知特征,恰當地運用教學方法和手段,有效地進行化學課堂教學。

2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法,強化科學探究意識,培養學生的創新精神和實踐能力。

3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學,整合多種教學資源,提高化學教學效率。

(四)教學評價

1. 化學學習評價

1)了解化學教學評價的知識和方法,具有正確的評價觀,能夠對學生的學習活動進行正確評價,促進學生的全面發展。

2)能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價,幫助學生了解自身化學學習的狀況,調整學習策略和方法。

2. 化學教學評價

1)能夠依據《義務教育化學課程標准(2011年版)》倡導的評價理念,發揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

2)了解教學反思的基本方法和策略,針對教學中存在的問題,能夠對教學過程進行反思和評價,提出改進的思路。

 

三、試卷結構

 

 

比  例

 

學科知識運用

30%

单项选择題

   

教學設計

30%

单项选择題

   

教學設計題

教學實施

30%

单项选择題

案例分析題

教學評價

10%

单项选择題

   

 

100%

单 项 选 择 題 :約40%

选  择  題 :60%

 

 

四、題型示例

1.单项选择題

1)在環保部門可用氯化钯(PdCl2)檢測CO對空氣的汙染情況。已知COPdCl2溶液反應産生黑色的金屬钯粉末,有水參加反應。反應中CO具有

A.氧化性          B.還原性         C.催化性           D.不穩定性

2)含有下列离子的溶液,與Na2S溶液反應不生成黑色沈澱的一組是

A.Fe2+,Bi3+              B.Cd2+,Zn2+     C. Fe3+,Cu2+    D.Mn2+,Pb2+

2.簡答題

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標准(實驗)》指出:

义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决簡单问題的能力;另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然與环境的关系,分析有关的社会现象。

根据以上材料,簡要回答下列问題。

1)請列舉初中化學3個最基礎的化學知識。

2)請列舉初中化學2個最基本的化學技能。

3)請列舉中學化學中3種常用的科學方法。

 

3.診斷題

1)一次实验结束时,小明忘记将酒精灯灯帽盖上,第二天再去点燃时,怎么也点不着,这是怎么回事呢?小明想探个究竟,于是便设計并进行下列实验:

①檢查燈內是否還有足量的酒精,發現酒精量充足;

②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃,能很好地燃燒;

③擠壓燈頭處的燈芯,很難擠出液體,點燃擠出的一滴液體,該液體不能燃燒;

④將酒精燈蓋好放置幾個小時後,或直接在燈頭上滴上幾滴酒精,再去點燃時,酒精燈能正常燃燒。

小明還去學校圖書館查閱了有關資料,記錄了如下信息:

酒精(学名乙醇)是无色透明、具有特殊香味的液体。它易挥发,能與水以任意比混溶,并能溶解多种有机化合物。酒精容易燃烧,金属钠與酒精能发生置换反应,酒精能與醋酸发生酯化反应……

實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業酒精……

酒精的沸點爲78.5,水的沸點爲100……

 

请回答下列问題

①酒精的化學性質有               (寫兩點即可)。

②小明设計实验①②的目的是                  

③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是          

④通過以上探究活動,小明最終可以得出的結論是         

⑤上述试題在某初三年级学生中考试结果显示,3)(4)兩問得分率偏低,試分析可能的原因。

 

2)某教师在过程性考试中设計了下列测试題,多数学生的解題过程及考试结果如下:

[试題]右圖是兩支高度不同燃著的蠟燭,當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著的蠟燭時,所觀察到的現象是             ,原因是                 

[考試結果]有70.5%的學生回答結果是:(現象)從下至上,兩支蠟燭依次逐漸熄滅;(原因)CO2的密度比空氣大,且既不燃燒,也不支持燃燒。

 

请回答下列问題:

①你認爲正確的答案是:現象是      ,原因是        

②试对学生解題错误形成的原因进行分析和診斷。

4.案例分析題

下面是兩位初中化學教師講授“質量守恒定律”的教學實錄。

老師的教學實錄]

[提出问題]复习化学变化的实质(分子拆分、原子重新组合),引出问題:在化学变化中物质发生变化。那么,在化学变化中,参加反应的物质质量有没有变化?

[作出假設]學生根據已有經驗,提出假設:(1)增加;(2)減少;(3)不變。

[设計实验进行探究]小组讨论根据实验目的和所提供的实验用品设計实验方案,组织交流、评价实验方案,选出可行性方案。包括:

[實驗1氢氧化钠與硫酸铜反应,测量反应前后质量。

[實驗2蠟燭燃燒,測量反應前後質量。

[進行實驗]依照實驗方案進行實驗並記錄實驗現象和測定的實驗數據。

[彙報實驗結果]蠟燭燃燒後質量減少;

氢氧化钠與硫酸铜反应前后质量不变。

[對結果進行分析]

學生對上述現象産生如下的想法:

“蠟燭燃燒後質量減少,是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。”

“氢氧化钠與硫酸铜反应前后质量不变,因为反应中既没有气体参加,又没有气体生成。”

研究蠟燭燃燒反應的質量變化,應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”

“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃,塞上塞子再稱,質量可能就不變了。”

……

[重新设計并完成实验]

[得出結論]化學反應後參加反應的各物質的質量總和保持不變。

[提出问題]實驗結果是否具有普遍意義?

[講述]質量守恒定律的發現史。

[解釋]引導學生從微觀角度進行分析:化學變化中,原子的種類沒有改變,原子的數目也沒有增減。所以說,在化學反應的前後,參加反應的各物質的質量總和必然等于反應後各生成物的質量總和。

[練習鞏固]略。

老師的教學實錄]

[问題引入]化學反應前、後物質的種類發生了變化,那麽,化學反應前、後物質的總質量是否發生變化?是增加,是減少,還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。

[演示實驗]

蠟燭燃燒前、後質量的測定(密閉容器);

硫酸铜溶液與氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。

[數據記錄,得出結論]在這兩個反應中,化學反應前、後物質的質量不變。

[问題]化學反應前、後物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?

[講述]18世纪下半叶,生产的迅速发展推动了科学实验的进展。在化学实验室里有了比较精密的实验仪器,这使化学研究工作发生了质的转变,即从对物质的簡单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中,拉瓦锡作出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应,并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析,都得到相同的结论;化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论,需要极精确的实验结果,但在18世纪,实验设备和技术还达不到这种要求。后来,不斷有人改进实验技术等,以求能得到更精确的实验结果。20世紀初,德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗,反應前後的質量變化小于一千萬分之一,這個誤差是在實驗誤差允許範圍之內的,從而使質量守恒定律確立在嚴謹的科學實驗的基礎上。

[講解]質量守恒定律(略)

[问題]

·化學變化的實質是什麽?

·道爾頓認爲,物質是由原子構成的,同種原子的性質和質量都相同。根據這一觀點,結合化學變化的本質,從微觀角度對質量守恒定律進行解釋。

[學生討論,得出結論]化學變化中,原子的種類沒有改變,原子的數目也沒有增減。所以說,在化學反應的前後,參加反應的各物質的質量總和必然等于反應後各生成物的質量總和。

[討論]质量守恒定律是化学中的基本规律,也是自然界中的普遍规律。它认为,物质只能相互转化,而不能任意消灭或创生。但是,当人们在赞美蜡烛高贵品质的时候常说:“照亮别人,毁灭了准s骸!闭饫锼档幕倜鹱約海欠裰肝镏嗜我獾南鹉兀咳绾谓馐停

[解釋並總結]略。

 

请结合两位老师的教学实录,回答下列问題:

①比较两位老师教学内容的异同,并说明各自教学内容选择的合理屑s安蛔恪

②這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式?

③请判斷这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想,为什么?

④以老師的教學爲例,說明化學實驗對發展學生科學素養具有哪些作用?

⑤试说明教学内容的选择是否與地域有关系?为什么?

 

5.教學設計題

阅读下列材料,完成教學設計。

材料1:《全日制義務教育化學課程標准(實驗稿)》的“內容標准”:

“初步學習在實驗室制取氧氣,認識催化劑的重要作用。”

材料2:義務教育課程標准使用教科書《化學》(九年級上冊)的目錄(略)。

材料3: 某教师设計的 “氧气的实验室制取”的教學設計材料。

 

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